Programa de actividades recreativas para integrar los adolescentes con trastornos de conducta (página 2)

Partes: 1, 2

Por el rol y la identidad infantil: para
comprender este duelo y sus modificaciones producto de la
posmodernidad tenemos que aclarar dos conceptos: el yo ideal
y la idea del yo. El yo ideal es omnipotente, no puede
esperar para satisfacer sus deseos y no es capaz de
considerar al otro. Los padre primeros y los maestros
después tienen la difícil tarea de provocar la
introyección de otra estructura, el ideal del yo, el
cual también tiene sus propios valores: esfuerzo,
reconocimiento y consideración hacia el otro,
así como postergación de los logros. En la
sociedad posmoderna los medios divulgan los valores del yo
ideal, es decir alli donde estaba el ideal del yo está
el yo ideal y hay que atenerse a las consecuencias. Por lo
tanto los valores primitivos de la infancia no se abandonan,
sino que se sostienen socialmente, por lo que
parecería no haber duelo alguno.

Dentro de un marco social que promueve el
individualismo y estimula la competencia el trabajo grupal es
algo que muchas veces resulta subestimado y poco comprendido.
Sin embargo tenemos que revalorizarlo como posibilidad de
lograr una comunicación que integre a cada individuo
como sujeto que participe activamente y para generar focos de
discusión en el que todos se animen a participar.
También la clase escolar puede contribuirse como grupo
en la medida en que exista la posibilidad de que docentes y
alumnos puedan reconocer la presencia de necesidades,
así como de las distintas acciones y actividades
destinadas a satisfacerlas.(© )

En la red de interacciones grupales cada sujeto ocupa
una posición ligada a su función en el sistema, y
que esta ligada a la adjudicación de distintos roles. El
análisis de los roles emerge de la interacción
grupal, pero así mismo es importante dejar claro que se
establezca al menos un secretario que baya tomando nota
de las ideas volcadas por el grupo, un coordinador que
administre la palabra a los distintos integrantes del grupo de
una forma democrática, pero basada en el orden y el
respeto, y finalmente un vocero que exponga las
apreciaciones del grupo y logre volcar con cierta "gracia" las
apreciaciones anotadas por el secretario. También para
enriquecer a los grupo es importante dotarlos de heterogeneidad,
una estrategia para esto podría ser una numeración
al azar.

El punto de partida de la productividad grupal es que
los integrantes puedan reconocer sus necesidades como sujetos y
como grupo, tratando de resolver la contradicción primaria
sujeto-grupo, como resultante surge el nosotros. La
vivencia del nosotros se transforma en sentimiento de pertenencia
y esta pertenencia permite lograr la identidad grupal.

A los fines educativos hay que comprender que en todo
grupo tendremos a individuos naturalmente líderes, por eso
es importante lograr la participación de todos los
integrantes del grupo identificando a estos individuos
impidiéndoles que bloqueen el accionar de los restantes
miembros. Una manera es ubicar a estos sujetos en un rol de
coordinador que permita la participación de los restantes
miembros.

• El trabajo grupal:

• La postmodernidad sobre el adolescente y su
  educación:

Sin duda la sociedad postmoderna incide con sus
prejuicios y sus valoraciones sobre el adolescente y su
educación(§ ). Los adolescentes sufren sobre ellos la
presión de agentes muy importantes:

• Presión de los medios de
  comunicación: por lograr captar la importante
  audiencia que significa el público adolescente, sobre
  todo por la facilidad con que ejercen su acción
  manipuladora sobre sentimientos afines a los adolescentes.
  También los medios inciden, mediante su cultura de
  masas, sobre la ideología de los adolescentes. Lo cual
  muchas veces esta dirigida por la facilidad con que se
  movilizan estos adolescentes y porque ya pasan a participar
  en las decisiones democrática de los representantes
  del pueblo.

• Presión de venta de empresas privadas:
  siendo el adolescente un publico con cierto impulso hacia el
  consumo basado en modas del momento o en caracterizaciones
  que hacen a un grupo de pares, es sumamente influido por el
  accionar de una amplia gama de empresas privadas. Las
  empresas buscan por distintos motivos de guiar el gusto de
  los adolescentes siendo el marketing una buena herramienta
  para esto, ya que se propone como objetivo básico
  lograr "robar" una palabra de la mente de sus clientes, de
  manera que estos relacionen el producto con esa
  palabra.

• Presión de la sociedad por la "utilidad"
  del individuo: la sociedad en su conjunto y en algunos
  casos manifestaciones directas de los padres y/o familiares
  del individuo adolescente , se pronuncia hacia un
  interés de que el adolescente encuentre
  rápidamente un lugar útil en la sociedad y se
  fije metas y objetivos acordes a ello. Es como que llegado un
  momento determinado el entorno del individuo le muestra que
  tiene que salir de sus "dudas inconducentes" y guiarse hacia
  el objetivo del "individuo útil".

• Otras presiones: para acotar un poco esta
  exposición de presiones a la que es sujeto el
  adolescente podemos indicar otras presiones de la sociedad
  como el darle mayores deberes que contribuyen con el buscar
  un individuo adulto, otras propias del adolescente que no es
  ajeno a su entorno y si bien ensaya distintas respuestas le
  gustaría encontrar la claridad y los medios necesarios
  para llegar con sus mensajes hacia el entorno, y aún
  quedarían otras tantas presiones.

• En parte aclarar este punto es desglosar lo
  explicitado anteriormente como una de las presiones que tiene
  el adolescente actual. Esto se debe a muchos factores que van
  desde una estrategia dirigida y mal intencionada de control
  de decisiones sobre la distribución de gastos de cada
  familia, hasta la simple idea de aprovechar lo que es
  claramente un negocio. Lo adolescente tienen cultura de
  consumo, este es muchas veces poco fundamentado y va tomando
  cada vez más importancia. Por ej. En Francia en 1986
  el 50% de las compras realizadas fueron impulsadas por
  menores de 15 años.

La publicidad intenta representar el arquetipo de la
juventud: ingenuidad e impertinencia y traducir a imágenes
y símbolos referencias que permanecerán en sus
mentes y que lo vincularan con un producto, una marca, etc. S e
hace uso a impulsores, palabras que vayan modelando la idea del
consumo y creando una necesidad de tal cosa, hasta asumirlas como
tal; y persiguiendo un fin último de apoderarse de manera
"negociadora y entretenida" de la voluntad de estos
jóvenes. Realmente e inconscientemente están
"presos de esta publicidad" y en gran parte estos barrotes los
van configurando la misma sociedad posmoderna y la idea de
mantenerse a una moda y al modelo propuesto.

Así mismo podemos toma a la publicidad como
ejemplo, ya que si bien es cierto que se encuentra su accionar
casi siempre facilitado por la concordancia con la forma de vivir
posmoderna, se trata en definitiva de un proceso de
comunicación donde se da un mensaje que persigue un fin de
venta. Es entonces en este sentido un ejemplo de adaptabilidad de
una mensaje que por los códigos correctos logra algo que
mucha veces resiste toda lógica, como lo es el hecho de
comprar un determinado auto por las chicas que lo
acompañaban en su imagen publicitaria. Por lo tanto si
bien tenemos que enfatizar en que la publicidad manipula, fija
valores convenientes a sus fines, utiliza una ideología
oculta y una base del consumismo; además nos demuestra la
importancia de la comunicación y del correcto uso de los
medios para lograr adaptarse a un publico y lograr su
objetivo.

• Presos de la publicidad:

Con los ítem anteriores se viene planteando la
tendencia de que los distanciamientos en el proceso de
educación del sujeto adolescente nacen en gran medida de
modelos de comunicación poco apropiados, de factores que
alteran este proceso de comunicación y de un mal
entendimiento de las problemáticas que lo afectan.
Así nos tenemos que plantear si son los duelos
clásicos del adolescente lo que los afectan o si estos se
han modificado y adaptado a un perfil posmoderno. También
comprender las presiones que sobre este sujeto radican y que
buscan objetivos propios que lejos están de la
educación, como la misma publicidad que es un caso de
singular importancia por la trascendencia y posibilidad de
acción que los distintos medios comunicacionales le
brindan. Además no tendríamos que descuidar el
perfil socio-económico ya que la distintas
disponibilidades de recursos de distintas sociedades hacen que
estos procesos alteren su importancia. Frente a todo esto los
educadores debemos llevar adelante un proceso de
comunicación con claridad y tratando de salvar los
inconvenientes planteados. Es por esto que hay que resaltar
cuatro cuestiones básicas, que si bien no nos resuelve el
proceso comunicacional en sí, le dan un marco de claridad,
evitan perdidas de tiempo y logran orientarnos.(· ) Estas
preguntas debemos formularlas cualquiera sea el medio
utilizado:

• En respuesta a esta pregunta nos debe quedar en
  claro el tema o mensaje a transmitir, para ello hay que tener
  en cuenta el interés, necesidades y problemas del
  espectador.

• Qué voy a comunicar:

Esta pregunta este dirigida a dejar en claro cual es el
público destinatario, importan cuestiones tales como:
edad, sexo, procedencia, condición social,
situación económica, profesión u
ocupación, mentalidad, religión, costumbres,
etc.

• A quién voy a comunicar:

Esto incluye la selección de medios y
procedimientos: oral con apoyo de la pizarra, retroproyector,
cartel, panfleto, montaje audiovisual, video, etc.

• Cómo lo voy a comunicar:

• Para qué voy a comunicar:

• Las cuatro consignas de la
  comunicación:

Determinar los objetivos, es decir cuales son los
propósitos del proceso de comunicación
planeado.

Por último vale aclarar que ningún proceso
de comunicación debería ser manejado y planificado
desde lo previo a dicha acción, ya que la mayor
importancia de esto radica en la interacción posible,
dinámica y poco previsible.

Consideraciones finales y
Conclusión:

Como aspectos concluyentes del trabajo es mi
intención mostrarles la necesidad de reflexión
sobre algunos puntos que si bien se conocen muchas veces se
ignoran:

• ¿ De quién es el problema de que un
  adolescente no muestre haber adquirido los conocimientos
  necesarios durante un curso educativo ?. Es fácil
  decir que un adolescente no aprende porque no presta
  atención al curso, porque no tiene ganas de aprender,
  etc; pero es mucho menos fácil aceptar algo que
  debiera ser formulado casi en la totalidad de los casos, que
  es el hecho que el adolescente en cuestión no logre
  adquirir los requisitos de aprobación mínimos
  porque no se dio un proceso correcto de comunicación.
  De esta manera el adolescente permanece ajeno al conocimiento
  por error de quien lo emite, que se equivoca en la manera de
  manifestarlo o no interpreta las variables que entran en
  juego en ese proceso educativo y las estrategias
  comunicacionales que debería emplear para llegar al
  adolescente.

• ¿ Existe un modelo de comunicación
  bueno y otros malos ?. En realidad creo que tendríamos
  que decir que no hay modos de comunicación buenos y
  malos, cada uno se puede ajustar con comodidad para ciertos
  objetivos. Pero así mismo debemos recordar que cuando
  ese objetivo es el de educar, y en especial a adolescente,
  tenemos que hacerlo mediante un modelo que los integren como
  sujeto, que plantee interrelaciones donde tanto el docente
  como el educando aprenden.

• ¿ Existe coherencia en nuestro accionar ?. En
  esta etapa de la adolescencia los adolescentes pueden
  constituirse en referentes para el joven que no solo los
  escucha en la clase, sino que de algún modo los
  interpreta y los evalúa tanto fuera como dentro del
  ámbito escolar. Es por esto sumamente importante que
  el docente mantenga una coherencia en su conducta y en su
  accionar en sus distintas actividades humanas. Además
  en lo referente a lo comunicacional, es preciso que el
  docente guarde coherencia en los modelos que aplica en todas
  las oportunidades que se interrelaciona con los adolescentes
  mostrando transparencia en su criterio de modelo
  comunicacional a adoptar. También es necesario un
  cierto compromiso del docente hacia el grupo de
  jóvenes, mostrándose fuera de una supuesta
  neutralidad en cuanto a su ideología y permitiendo y
  aceptando disensos por parte de estos; porque esta actitud le
  permitirá al adolescente comprender el accionar de
  quien lo educa y parcializar lo que de esta persona provenga
  como manifestación de su ideología.

También quiero destacar que hay muchos aspectos
del adolescente que podrían ser mejor explotados, por
ejemplo tienen entre sus particularidades la de manifestar
fuertes pasiones y prevalecer los sentimientos como prioridades,
por lo que perfectamente se podrían utilizar estas
características para tratar temas transversales que ellos
sientan como propios y utilizar esto como un punto desde donde se
pueden acoplar muchos otros conocimientos según el perfil
que le dé cada área. Por lo que es gran parte de la
cuestión se encuentra en esforzarse por lograr una
comunicación adecuada y sumarle a esto el ingenio
necesario para que se cumplan todos los objetivos fijados de la
manera más llevadera posible.

1.3 Conducta del adolescente. Su
importancia.

La adolescencia es un periodo en el desarrollo
biológico, psicológico, sexual y social
inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la
pubertad. Su rango de duración varía según
las diferentes fuentes y opiniones médicas,
científicas y psicológicas, pero generalmente se
enmarca su inicio entre los 10 a 12 años, y su
finalización a los 19 o 20.

al entrar en la etapa de la adolescencia la persona
muestra una fase diferente de si misma. Vive y afronta presiones
que anteriormente no experimentaba y que lo llevan a adoptar
actitudes hacia sus familiares, compañeros en general a la
sociedad. Es un periodo donde las emociones toman un papel
importante que influyen de manera directa en sus relaciones ya
sea con sus padres o allegados, se viven triunfos y fracasos que
generan presiones y alteran su forma de vivir. Expresan sus ganas
de independizarse, en ocasiones teniendo en cuenta sus
limitaciones que los hacen sentirse impotentes al no poder salir
de la dependencia de sus progenitores. El adolescente muestra
cierto desagrado al comunicarse con sus familiares y rechazan
muchas veces los valores inculcados mostrando rebeldía
para demostrar su desacuerdo como tal.

Los roles a tomar en la adolescencia son mayores ya que
están en la búsqueda de formar su identidad que
representa el "yo", al tener presente quienes son o lo que
quieren representar se forjan su propia identidad, algo que se
tiene comúnmente como un obstáculo para pasar a una
satisfactoria adultez. De allí la necesidad de mantener
una comunicación en el grupo familiar constante, ya que
los adolescentes tienen mayores asuntos para tratar con sus
padres, los aspectos que toman en cuenta son simples: los
quehaceres domésticos, la hora de dormir, el noviazgo, las
calificaciones escolares, el aspecto personal y los
hábitos de alimentación. Los compañeros y
amigos con los que se relaciona a medida que se independiza de
sus familiares forman parte de su vida e influyen en sus cambios
psicológicos, su forma de pensar, de expresarse, de vivir;
buscan entrar en la era moderna.

Es de hacer notar, que si hay algo que identifique al
adolescente por encima de todo, es la defensa a ultranza que hace
de su individualidad como persona. Siendo su propia identidad e
independencia lo fundamental en su vida, paradójicamente,
está supeditado por la aprobación social. Sin duda,
la adolescencia es una edad de profundos conflictos internos, que
se reflejan en las conductas observables.Los riesgos aumentan ya
que al no tener la presencia de sus padres alrededor como lo era
anteriormente, se abren hacia los compañeros con los que
frecuentan, adoptan conductas nuevas para poder entrar en el
círculo de amistades a los que quieren pertenecer,
exponiéndose a muchos peligros ya que algunos de aquellos
compañeros realizan actividades peligrosas que pueden
afectarlo de forma directa, corren el riesgo de perder la
vida.

1.4 Hábitos nocivos para la
salud

Son aquellas conductas o agentes externos cuya
práctica o interacción repetida nos provocan
daños a corto o largo plazo o a situarnos en un mayor
riesgo de contraer enfermedades graves. Se clasifican en dos
tipos: Hábitos de Riesgo : Se incrementa el riesgo de
contraer una enfermedad por la práctica de una conducta
contraria a la salud sin que intervengan agentes tóxicos
Hábitos Tóxicos : El daño producido por
agentes tóxicos tales como el alcohol, tabaco o las
drogas

HÁBITOS DE RIESGO EL SEDENTARISMO:   Es
la carencia de actividad física, lo que por lo general
pone al organismo humano en el punto de mira ante enfermedades
especialmente cardiacas y sociales . Se presenta con mayor
frecuencia en la vida moderna urbana, en sociedades altamente
tecnificadas en donde todo está pensado para evitar
grandes esfuerzos físicos y también en los altos
rangos de la sociedad

HÁBITOS DE RIESGO LA MALA ALIMENTACIÓN: Es
la incorrecta ingesta de alimentos en nuestro organismo y por
tanto, el incorrecto aporte de nutrientes a las necesidades que
nuestro cuerpo demanda. Existen seis clases principales de
nutrientes: Carbohidratos, Proteínas, Grasas Vitaminas,
Sales Minerales y Agua. Estos seis tipos deben ser incluidos en
la alimentación diaria en la proporción adecuada
 

CONSECUENCIAS – SEDENTARISMO + MALA
ALIMENTACIÓN: La obesidad: Es la acumulación
excesiva de grasa en el organismo hasta el punto de poder afectar
seriamente a nuestra salud, e incluso provocar la muerte. Las
principales enfermedades asociadas a la obesidad son de tipo
cardiovascular, diabetes o cáncer. ¿Cómo
evitarla? Llevando a cabo una alimentación equilibrada
rica en carbohidratos como ensaladas, pastas, arroces, frutas,
cereales, carnes como pollo o pavo, pescado… y haciendo
actividad física frecuentemente: Correr, montar en
bicicleta, jugar al fútbol, baloncesto,
natación…Al menos dos o tres veces por
semana.

HÁBITOS TÓXICOS EL TABACO: Es una planta
procedente de América que pertenece al genero Nicotiana .
Tras el procesamiento de sus hojas se obtiene el producto que hoy
conocemos el cual puede ser mascado o aspirado. Entre Sus
componentes más tóxicos podemos encontrar:
Monóxido de Carbono Alquitrán Nicotina Oxidantes e
irritantes

HÁBITOS TÓXICOS EL TABACO: Componentes
tóxicos Monóxido de Carbono : Es un gas incoloro,
muy venenoso, de elevado poder tóxico, que se produce
durante la combustión del tabaco, siendo su cantidad mayor
cuando la labor fumada es el cigarrillo, porque el papel de
envoltura es una fuente importante de producción
añadida de CO . El principal efecto de este gas es que
cuando es inhalado, se dificulta el transporte de Oxígeno
en los glóbulos rojos , no permitiendo que llegue
correctamente a las células y por tanto impidiendo que
estas funcionen con normalidad

HÁBITOS TÓXICOS EL TABACO: Componentes
tóxicos Alquitrán : Es el principal componente de
la brea que se utiliza en la construcción de carreteras.
Cuando se fuma, una pequeña película de
alquitrán se va depositando en las zonas de contacto con
el humo (boca, garganta, pulmones), produciendo irritación
y alteraciones en las células que pueden llevar a
cáncer

HÁBITOS TÓXICOS EL TABACO: Componentes
tóxicos Nicotina : Su nombre se debe a Jean Nicot que
introdujo el tabaco en Francia en 1560. Es un potente veneno y se
usa en múltiples insecticidas. Actúa como
estimulante y es uno de los principales factores que provocan la
adicción al tabaco. Además sobre el sistema
cardiovascular provoca una extrangulación de los vasos
sanguíneos, subidas de tensión y aumento de la
frecuencia cardiaca.

HÁBITOS TÓXICOS EL TABACO: Componentes
tóxicos Oxidantes e irritantes: Responsables de los
fenómenos irritativos a nivel de la mucosa de las
vías respiratorias y de otras zonas corporales, como la
pituitaria (nariz) o la conjuntiva (ojos). Cuando se fuma, se
incrementa la posibilidad de sufrir una infección de las
vías respiratorias. El abandono del tabaco trae consigo
una mejora inmediata de estas infecciones a pesar de estar en
fase avanzada

HÁBITOS TÓXICOS EL ALCOHOL: Son zumos
fermentados que contienen alcohol. En este grupo se incluyen
vinos, cervezas, sidras, vermuts, anisados, cavas, champagnes, y
licores y aguardientes. Se distinguen las bebidas fermentadas y
las bebidas destiladas.

HÁBITOS TÓXICOS EL ALCOHOL ¿Por
qué se consume alcohol? Es un modo de "ponerse alegre",
"alcanzar el punto". Forma de búsqueda de integrarse en un
grupo, «haciendo lo que exige la Presión social, a
veces producida desde la publicidad. Desinhibición,
superación de la vergüenza. Imitación de la
«vida adulta». Muy propio de la
adolescencia

HÁBITOS TÓXICOS EL ALCOHOL CONSECUENCIAS:
El consumo mantenido de alcohol, trae consigo numerosas
complicaciones que afectan tanto a nivel físico como
intelectual: Sistema Digestivo : Inflamación de las
paredes de diferentes órganos. Si son mantenidos se
producirán úlceras , que son como heridas en los
órganos Además el alcohol inhibe la función
de algunos órganos importantes como el páncreas, y
se pueden provocar enfermedades como la diabetes . En el
Hígado puede producirse la Cirrosis , que son como
cicatrices que hacen que el Hígado pierda funcionalidad.
La cirrosis puede acerrar la muerte . A nivel de corazón ,
el uso mantenido puede dar lugar a que el corazón
«pierda fuerza» y necesite hacer más esfuerzo
para bombear, con lo que en los casos más graves ocurre el
fallo cardiaco (el corazón no bombea suficiente sangre) En
cuanto a Sistema Nervioso , los daños principales son:
Debilidad muscular, desorientación, pérdida de
memoria y alteraciones permanentes en sus movimientos. A nivel
respiratorio , el consumo continuado de alcohol puede desembocar
en cáncer o infecciones del aparato
respiratorio.

1.5. Las actividades físico -recreativas para
los adolescentes

La palabra recreación es escuchada hoy en
cualquier parte. La amplia variedad de su contenido permite que
cada quién la identifique de manera diferente por la
multiplicidad de sus manifestaciones y los diferentes intereses a
los que puede responder.

Muchas veces la palabra recreación en su
contenido se confunde con la de juegos. Sin embargo, la
recreación es un concepto más amplio que el de
juego aun cuando en el caso de los adultos se le tiende a
identificar con el juego de los niños.

Para otros, la palabra tiene una connotación
placentera. Es sinónimo de diversión,
entretenimiento o descanso. Puede que la recreación
esté teñida del colorido particular de estos
matices y de otros tantos pero, como en la actualidad, es una
disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida
humana, es necesario precisar mejor su alcance, a partir de que,
por ser un cuerpo teórico multidisciplinario y consolidado
recientemente resulta más difícil de definir que
otras áreas del saber como la educación o la propia
sociología.

Al analizar su concepto se aprecia que, en los
orígenes del hombre, se trataba de un determinado tiempo
dedicado a realizar actividades no directamente vinculadas con la
producción. No es hasta los inicios de la
industrialización, con las extensas jornadas de trabajo
que se realizaban en pésimas condiciones para la salud,
cuando conjuntamente con los cambios socioeconómicos se
producen las condiciones objetivas que verdaderamente hacen que
se establezca como una necesidad determinante en los
hombres.

La función de la recreación en aquellos
momentos era lograr la regeneración de las fuerzas
gastadas en el trabajo, esto es la regeneración de las
energías empleadas, de tal manera que el hombre se
sintiera restablecido o recuperado y quedara en condiciones para
reiniciar sus tareas laborales.

Así se aprecia que el concepto recreación
surge como una necesidad debido a que la complejidad creciente de
la vida moderna exige que recreación y trabajo se
complementen, con el fin único de que el individuo pueda
rendir una fructífera jornada de trabajo sin que tenga que
agotarse física y moralmente. Como su nombre lo indica,
esta diversión re-crea energías del músculo
y del cerebro mediante el oportuno descanso proporcionado por una
actividad que será tanto más beneficiosa cuanto
más se aparte de la obligación
diaria. 

Por ello Joffre Dumazedier (2003, cit. Pérez: 37)
, destacado sociólogo francés dedicado a los
estudios del tiempo libre, define la recreación como el
conjunto de ocupaciones a los que el hombre puede entregarse a su
antojo, para descansar, divertirse o para desarrollar su
información o su formación desinteresada, tras
haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y
sociales. Es muy conocida como la de las tres ¨D¨:
Descanso, Diversión y Desarrollo.

Aldo Pérez Sánchez (2003) define la
recreación como el conjunto de fenómenos y
relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del tiempo
libre mediante la actividad terapéutica,
profiláctica, cognoscitiva, deportiva o
artística-cultural, sin que para ello sea necesario una
compulsión externa y mediante las cuales se obtiene
felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la
personalidad

La palabra recreación se deriva del latín:
recreativo y significa "restaurar y refrescar la persona".
Tradicionalmente la recreación se ha considerado ligera y
pasiva y más como algo que repone al individuo del peso
del trabajo. No obstante, hoy en día, se conceptualiza a
la recreación como cualquier tipo de actividad agradable o
experiencias disfrutables (pasivas o activas), socialmente
aceptables, una vida rica, libre y abundante, desarrolladas
durante el ocio (ya sea individualmente o colectivamente), en la
cual el participante voluntariamente se involucra (se participa
por una motivación intrínseca), con actitudes
libres y naturales, y de la cual se deriva una
satisfacción inmediata. Son escogidas voluntariamente por
el participante en su búsqueda de satisfacción,
placer y creatividad. El individuo expresa su espontaneidad y
originalidad puesto que las ha escogido voluntariamente y de
ellas cuales deriva un disfrute o placer.

En otras palabras, se practican actividades recreativas
por el goce personal y la satisfacción que produce. Son
actividades motivadas por las satisfacciones personales que
resultan de ellas. Por consiguiente, su importancia se fundamenta
en la satisfacción que se genera de la actividad
recreativa. Puede ser una forma específica de actividad,
una actitud o espíritu, fuera del trabajo, una
expresión de la naturaleza interna del ser humano, un
sistema social, una fase de la educación, una salida para
la necesidad creativa, un medio para levantar las alas del
espíritu. Una vez más,  es una respuesta
emocional personal, una reacción psicológica, una
actitud, un enfoque, una manera de vivir.

La amplia variedad de contenido de la recreación
permite que se le identifique desde diversos ángulos sobre
la base de multiplicidad de forma e intereses. Sin embargo, la
mayoría de los estudiosos del tema coinciden en plantear
que no es solo una agradable forma de pasar el tiempo libre, sino
además lleva implícito el aprovechamiento de este
tiempo de forma positiva en la sociedad de manera tal que
favorezca al desarrollo de las posibilidades del hombre fundando
su valor como ser humano y como miembro de la comunidad y
motivándolo para que se enriquezca en los ámbitos
profesionales, culturales, artísticos, deportivos y
sociales. Por lo tanto, está ligada a la educación,
auto-educación, higiene físico-psíquica, la
diversión y la cultura en general.

Al igual que sucede con las definiciones de
recreación, existen diversa clasificaciones de tipos de
recreación. Pérez Sánchez (2003:30-32)
ofrece tres grandes grupos clasificatorios de la
recreación atendiendo a los siguientes criterios: 1.- el
interés predominante que satisfacen en el individuo, 2- el
enfoque de mercado y 3.- la combinación de lo social, lo
individual y el descanso pasivo.

Para la presente investigación resultan
relevantes considerar como tipos de recreación a la
recreación física y recreación
sana.

Sobre la recreación física
Pérez (2003: 91) acota que es el conjunto actividades de
contenido físico, deportivo, turístico o
terapéutico, a las cuales el hombre se dedica
voluntariamente en su tiempo libre, para el descanso activo, la
diversión y el desarrollo individual. Ramos (2003, cit.
por Sánchez) subraya que el que se recrea ejerce la
elección de cuándo, cómo y dónde lo
realiza en función de su desarrollo personal. Por tanto,
el carácter electivo y voluntario de la recreación,
sin perseguir ganancias y en tiempo libre, y de las actividades
recreativas deben aportar elementos positivos a la personalidad,
satisfacción de la necesidad de movimientos, y desarrollo
activo y creador.

Rodríguez Stivan (2003, cit. por Fernández
Madrid 2011: 11 ) acota el término recreación
sana, pertinente para la investigación, como el
conjunto de actividades que se realizan dentro de cualquier
comunidad para el uso del tiempo libre y ocupacional. El fin es
unir a la sociedad en un ambiente libre de todo rasgo negativo en
contra de la sociedad donde se logre un incremento en la calidad
de vida de los pobladores.

Resulta evidente a partir de tanto el análisis de
las características definitorias esenciales del concepto
de recreación antes expuestos como de los criterios
clasificatorios de los conceptos recreativos que la
recreación es un fenómeno sociocultural cuyos
componentes singulares se concretan en cuatro importantes
categorías, a saber, 1. el tiempo de la recreación,
tiempo libre; 2. las actividades en una función
recreativa; 3. la necesidad recreativa y 4. el espacio para la
recreación.

Las actividades físicas
recreativas.

Una manera positiva de emplear el tiempo libre resulta
la práctica de actividades físicas recreativas, las
que a su vez contribuyen al buen desarrollo físico y
espiritual de aquellos que las practican.

Las actividades físicas recreativas son aquellas
de carácter físico, deportivo, o turístico a
los cuales el hombre se dedica voluntariamente en su tiempo libre
para el desarrollo activo, diversión y desarrollo
individual. Estas persiguen como objetivo principal la
satisfacción de necesidades de movimiento del hombre para
lograr como resultado final salud y alegría. De
aquí podemos inferir que reviste gran importancia para la
sociedad.

La recreación física cumple funciones
objetivas biológicas y sociales. Entre las de marcado
carácter biológico tenemos:

-Regeneración del gasto de fuerza mediante la
recreación activa

-Compensación del déficit de movimiento
(falta de actividad muscular dinámica), en el desarrollo
normal de la vida.

-Optimización de las funciones físicas
fundamentales, es decir, aumento del nivel de rendimiento
físico.

-Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de
las habilidades físicas motoras, especialmente con el fin
de una utilización del tiempo libre

-Estabilización o recuperación de la
salud.

Teniendo en cuenta que estas funciones objetivas
también tienen repercusiones sociales directa o
indirectamente, se pueden mencionar como funciones objetivas
sociales las siguientes:

–Empleo del tiempo libre de forma creativa y rica en
experiencias.

-Fomento de las relaciones sociales.

-Ampliación de los niveles de comunicación
y del campo de contacto social.

-Contacto social alegre en las experiencias
colectivas.

-Reconocimiento social en los grupos y a través
de ellos.

-Regulación y orientación de la
conducta.

La planificación y programación de estas
actividades dependen en gran medida de la edad de los
participantes, los gustos e intereses de estos así como la
cultura requerida para su realización. La
programación y las ofertas de actividades recreativas
deben ser de la preferencia de la sociedad, a fin de que responda
a los intereses comunes e individuales, lo cual tributa a la
conservación del carácter motivacional y recreativo
de la actividad: recreación sana, socialmente constructiva
y culturalmente adecuada.

La actividad física, el deporte o la cultura
física, como indistintamente suele llamársele
constituyen un producto de la actividad social de los hombres y
como tal se encuentra condicionado por las leyes generales del
desarrollo de la sociedad y el carácter de sus relaciones
de producción. Los acelerados cambios que en el orden
socioeconómico se formulan en este período
contemporáneo del desarrollo y el continuado progreso
científico-tecnológico acrecientan cada día
el papel socioeconómico.

Según las autoras Sacristán Carmen A;
García, C, Julia. (2007) "La satisfacción de
necesidades individuales y sociales y con ello la creación
de instituciones, organizaciones especializadas, el
establecimiento de objetivos, programas, financiación,
recursos materiales, recursos humanos especializados, etc., ha
conducido a la estructuración de sistemas de
dirección que se esfuerzan por alcanzar dichos
objetivos".

Es precisamente la importancia adquirida por la
actividad física lo que ha condicionado la necesidad de su
estudio, la caracterización y perfeccionamiento de lo que
se ha dado en llamar sistema de actividad física y deporte
o sistema de cultura física y deporte.

Las actividades pueden cumplir una función
recreativa siempre que satisfagan lo siguiente:

-Lo recreativo de una actividad no está en la
actividad misma sino en la actitud con la que la enfrenta el
individuo.

Se quiere significar que el tipo de actividad, su
oportunidad y duración lo define el individuo,
según sus intereses, habilidades, capacidades, experiencia
y nivel de información, ya que la opción es una
característica propia de la actividad recreativa, aunque
esta elección se realiza sobre la base de intereses
individuales y, es condicionada socialmente. Con esto se enfatiza
que las características propias de la actividad a realizar
son determinadas por el individuo y no desde fuera de él,
por lo que una misma actividad puede constituir una actividad
recreativa o laboral a razón de como se
enfrente.

Análisis e interpretación de los
resultados

    En este apartado abordaremos los
resultados obtenidos mediante la aplicación de los
métodos y técnicas de investigación
seleccionados para dar cumplimiento a los objetivos trazados y
solución al problema científico presentados en este
trabajo.

    En el capitulo se hace un
análisis valorativo de las actividades de Cultura
Física que se desarrollan en la comunidad como parte de
los programas expresada de forma analítica, crítica
y descriptiva, formando parte de un trabajo integrador en la
puesta en práctica del programa propuesto.

Análisis
de la caracterización del medio en que se desarrolla la
adolescencia del sector # 5 de la urbanización del
Perú

    Como resultados significativos de la
caracterización que se hizo a la adolescencia podemos
señalar:

• La adolescencia desde temprana edad se cree
  independiente y con posibilidades de obtener su sustento por
  la vía ilícita.

• Existen problemas de violencia familiar que
  contribuyen al alcoholismo, desorden público, faltas
  de respeto a personas mayores.

• Alto índice de personas con delitos de
  diferentes categorías.

• Baja cultura en la comunicación entre
  vecinos.

• La opción recreativa es prácticamente
  nula, lo que es aprovechada por otros sectores con
  actividades tentadoras.

    Además de lo anterior la
adolescencia en ocasiones es arrastrada a realizar delitos
contrarios a la educación que predica la
Revolución, debido a que las opciones que se le ofertan
son prácticamente nulas, con poca organización,
falta de recursos y casi siempre con bebidas alcohólicas,
habiendo existido casos de drogadicción.

Análisis de las encuestas

• El 47 % de los encuestados plantea desconocer las
  actividades que se realizan en el Consejo Comunal por falta
  de divulgación entre los pobladores.

• El 28 % coincide en plantear que las actividades que
  se les ofertan son de poca calidad y carecen de
  organización.

• El 32 % de los encuestados plantean que la
  motivación por las actividades que se realiza es
  pobre, debido fundamentalmente a que se realizan en horarios
  inadecuados.

• El 41 % plantea que los locales donde se realizan
  las actividades no tienen las condiciones necesarias para que
  se ejecuten con calidad.

• El 61 % de los encuestados plantea que los
  técnicos y activistas tienen interés por la
  ejecución de las actividades, pero las iniciativas que
  se desarrollan son pobres y sin ninguna
  motivación.

Análisis de las entrevistas

    Como resultado de la entrevista
realizada a responsables de la atención a los adolescentes
en el sector # 5 de la urbanización del Perú
pudimos conocer que:

• Los principales problemas que enfrenta la
  atención a los adolescentes en el sector # 5 de la
  urbanización del Perú es la falta de recursos y
  opciones recreativas para ocupar su tiempo libre y el
  ambiente hostil en que se desarrollan.

• Las preferencias de los adolescentes se tuvieron en
  cuenta y las actividades de mayor aceptación se
  relacionan en el cuerpo del programa que se ha
  aplicado.

• La calidad de las actividades que se realizan en la
  actualidad se ve afectada por la falta de propuestas
  atractivas para los adolescentes y el déficit de
  recursos disponibles en la comunidad.

• El Programa de actividades físico-recreativas
  diseñado para los adolescentes del sector # 5 de la
  urbanización del Perú esta llamado a dar
  respuesta a los problemas existentes en cuanto a su
  atención y ocupación del tiempo
  libre.

Análisis de la
observación

    La observación estuvo dirigida
a conocer el comportamiento de las actividades
físico-recreativas realizadas en el sector # 5 de la
urbanización del Perú durante el periodo vacacional
2013 para lo que se elaboraron los indicadores
siguientes:

• Organización de las actividades.

• Participación de los adolescentes.

• Participación de otros segmentos de la
  población.

• Calidad de las actividades.

    Los integrantes del equipo que
realizaron la observación fueron dos profesores de la
Universidad de la Ciencia de la Cultura Física y Deportes
manual fajardo y dos maestrantes de la Maestría "Actividad
Física en la Comunidad", efectuándose 5 actividades
físico-recreativas o planes de la calle en el terreno de
Agramante, perteneciente al sector # 5 de la urbanización
del Perú con la participación del 85 % de los
técnicos de Recreación y activistas en las
diferentes disciplinas recreativas.

    A partir de sus observaciones se
puede resumir que:

• La organización de las actividades es REGULAR
  teniendo en cuenta que se realizaron, pero hubo demoras en su
  comienzo, faltaron miembros de la comisión
  organizadora y hubo cambios en las actividades previstas. La
  participación de los adolescentes y otros segmentos de
  la población no fue buena.

• La participación de los adolescentes se puede
  calificar como baja, pues estos sienten interés por
  otras opciones recreativas que en su mayoría no
  estaban incluidas en la programación ofertada por el
  INDEBOL.

• En cuanto a la participación de otros
  segmentos de la población se observó que fue
  superior, pues en su mayoría eran niños
  acompañados por sus familiares.

• La calidad de las actividades físico
  recreativas es REGULAR dado por la poca motivación y
  la calidad de los recursos que se utilizan en las
  mismas.

    Determinación del
coeficiente de competencia de los posibles expertos para validar
el Programa de actividades físico-recreativo para los
adolescentes del sector # 5 urbanizacion el peru.

    En el análisis de los
resultados obtenidos según el criterio de los expertos que
trabajaron el la validación del programa, se empleó
la distribución empírica de frecuencias para
procesar los datos obtenidos en las encuestas
aplicadas.

    Para la selección de los
expertos que trabajaron en la validación del programa
diseñado para evaluar el programa de actividades
físico – recreativas se ha tenido en cuenta los criterios
siguientes:

• Ocupación laboral.

• Competencia

• Disposición a participar.

• Capacidad de análisis.

• Espíritu colectivista y
  autocrítico.

    El programa utilizado para la
selección de los expertos y los resultados se recoge en el
anexo No. 4,5 y 6 de esta tesis. Se escogieron 20 expertos, donde
al analizar sus resultados obtenidos, 15 de ellos fueron
seleccionados, de los cuales obtuvieron puntuaciones entre 0.70 y
0.90, lo que los acredita como de coeficiente alto y medio; ellos
fueron el 1,6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, y el
20, que fueron seleccionados como expertos para la
validación de la viabilidad de la aplicación del
programa diseñado en la investigación donde se
tuvieron en cuenta dos indicadores para su
valoración:

• Necesidad de la aplicación del programa para
  los adolescentes.

• La calidad formal del programa.

    No fueron seleccionados por tener un
coeficiente por debajo de 0.5 puntos los expertos 2, 3, 4, 5 y
7.

    Luego en este caso los coeficientes
de competencia de los expertos serían:

Exp.Nº 1 K= 0.85 Exp.Nº 11 K= 0.70 Exp.Nº
16 K= 0.85

Exp.Nº 6 K= 0.80 Exp.Nº 12 K= 0.80 Exp.Nº
17 K= 0.85

Exp.Nº 8 K= 0.90 Exp.Nº 13 K= 0.85 Exp.Nº
18 K= 0.85

Exp.Nº 9 K= 0.85 Exp.Nº 14 K= 0.75 Exp.Nº
19 K= 0.75

Exp.Nº 10 K= 0.85 Exp.Nº 15 K= 0.75
Exp.Nº 20 K= 0.85

    El código de
interpretación de tales coeficientes de
competencias:

Si 0,8 < K < 1,0 coeficiente de competencia :
Alto

Si 0,5 < K < 0,8 coeficiente de competencia:
Medio

Si K < 0,5 coeficiente de competencia :
Bajo

    Como se puede apreciar 11 de los
expertos consideran el coeficiente de competencia alto lo que
representa el 73.3%, mientras que el resto de los expertos (4)
consideran el coeficiente de competencia medio, lo que representa
el 26.7%. Esto demuestra que el programa de actividades
físico- recreativas para los adolescentes de sector # 5 de
la urbanización del Perú es validado por los
expertos.

Conclusiones

    A partir de la situación
problémica, el análisis bibliográfico y la
aplicación de diferentes métodos y técnica
de investigación, se ha llegado a las conclusiones
siguientes:

• A partir de la necesidad de incorporar a los
  adolescentes a la vida social de esa comunidad, y por el
  contenido del proyecto comunitario, su aplicabilidad, los
  expertos validaron el proyecto propuesto.

• La adolescencia del sector # 5 de la
  urbanización del Perú se caracteriza por ser
  protagónica en la comunidad, carece de opciones
  recreativas que las motive, se comporta de forma indiferente
  debido a que las opciones que se les brindan no siempre se
  corresponden con sus gustos y preferencias y se desarrollan
  en un ambiente hostil en cuanto a las relaciones
  familiares.

• Las preferencias de los adolescentes para ocupar su
  tiempo libre se enmarcan en los juegos participativos, donde
  predomine el colectivismo y la actividad físico
  – recreativa.

• A partir del análisis realizado en el sector
  # 5 de la urbanización del Perú se pudo
  determinar, que la prioridad en los proyectos comunitarios lo
  tienen las actividades físico-recreativas de
  participación masiva a partir de los gustos y
  preferencias de la adolescencia.

Recomendaciones

    A partir de las conclusiones
derivadas de esta investigación se recomienda continuar
esta línea de investigación para elaborar proyectos
comunitarios de participación masiva donde se incluya a
toda la población con condiciones para realizar
actividades físico-recreativas en los demás
Consejos comunales del municipio.

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Autor:

Pedro Jose Gonzalez
Carmona

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARALA
EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LAS FUERZA
ARMADAS

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA
FISICAY EL DEPORTE

"MANUEL FAJARDO"

MAESTRIA ACTIVIDAD FISICA EN LA
COMUNIDAD